不过，要引起共鸣光靠讲故事远远不够，因为不是所有人都对演讲者的小故事感兴趣，所以还要观察并利用观众的情绪进行互动，许多人都认为观众听众几乎没有开口的机会，所以演讲和讲课不存在互动，这种想法错得离谱。

的确，观众和听众很少有用语言进行反馈的机会，但他们的表情和动作也是一种反馈，及时关注这些反馈，再根据观众的反馈调整演讲内容和演讲方式，这是演讲者必备的技巧。

既然讲课和演讲一样是单向输出内容，那么演讲的技巧搬到课堂也同样实用。

此时“观众们”正处于亢奋状态，在这种状态下，他们只会在意姚衣跟魏老师的冲突，不会在意姚衣要讲的内容，不论是跟他们一起起哄，还是一本正经地开始讲课，只要对他们的起哄作出反应，都是火上浇油。

因此，最好的处理方式是不给任何反应，静静看着他们躁，等到那股劲头过去，他们自然会恢复安静。

经历了由动到静的状态转变，正是注意力最为集中的时候，这时再引导他们尚未完全平复的情绪，用某个现编的小故事让他们产生代入感或引发他们的探知欲，便能掌控课堂，让所有学生都认真听讲。

当然，以上是理想状况，而现实充满不确定因素，总是更加复杂。

比如此时，姚衣保持沉默注视台下已有一分钟，教室里大多数学生都不再出声，但还有一个男生仍在作怪，即使没人理会也不在意，自娱自乐一般，各种小动作层出不穷，时不时要说上一句“讲啊，快讲啊”。

每个班级都有那么一个或者几个刺头儿让老师倍感头疼，跟他讲道理他不听，打压他他会反抗，无视他他变本加厉，碰上这样的学生，好像没什么好办法。

但姚衣不会以普通老师的目光去看待学生，因此他有了一个很有灵性的想法：把热衷于用各种行为聚集目光的刺头，变成教学搭档。

第四十八章 法不轻传

姚衣虽没有从教的经验，但他也曾是学生，论年级，二十岁刚进大学校门的姚衣，只比台下这些学生高了一两届，他很清楚，刺头吸引学生注意的能力比老师强得多。

众所周知，讲相声多是一捧一逗，讲课也是一样，如果有个刺头能配合老师授课，不仅能调动氛围，还能牢牢抓住其他学生的注意力。

至于怎么让刺头配合自己？那就得靠语言的艺术了。

“毕竟是第一次站上讲台，我需要认真思考一番才敢开口，嗯，我看大家都准备好了，我也思考得差不多了，那么，我们开始吧。”

姚衣微微一笑，伸手指向疑似多动症患者的刺头。